RECTORES LIDERES TRANSFORMADORES RLT – Cohorte II Carpeta de evidencias INSTITUCIÓN EDUCATIVA KENNEDY DIEGO MAURICIO MONTOYA MISAS 2013 INTRODUCCION El Rector como líder pedagógico y académico de la comunidad educativa debe iniciar su transformación personal de tal manera que su vida sea un ejemplo para los demás miembros de los diferentes estamentos que componen la comunidad de la Institución Educativa que lidera. Al ser conciente el Rector de su importancia como persona, la cual debe cumplir diferentes responsabilidades familiares, sociales y pedagógicas, lo ubica como ese líder transformador del cual se esperan una cantidad de orientaciones en los diferentes ámbitos donde él se mueve. El programa Rectores Líderes Transformadores (RLT), permitió grandes cambios en mi ser, ayudándome a mejor mis relaciones familiares, laborales y sociales: lo cual permitió a su vez retomar el liderazgo pedagógico y académico, que por múltiples actividades desarrolladas en nuestra función, se había relegado a un segundo plano. En el siguiente trabajo escrito ‘presento las evidencias de los cambios presentados en mi persona y en la Institución Educativa como fruto de mi participación en el Programa de Rectores Líderes Transformadores. MÓDULO 1 GESTIÓN PERSONAL 1. GESTIÓN PERSONAL El liderazgo del Rector se debe apoyar en su actuar, en su ejemplo de vida y no en su cargo. La autoridad de un puesto determinado no lo da el puesto en sí, sino la persona que lo ocupa, cuando se convierte en un ejemplo de vida. Para ello, el Rector debe iniciar su proceso elaborando su reflexión de quien es él como persona y de esta manera proyectarse hacia su comunidad educativa, con el fin de entender que el también esta interrelacionando con otras personas que como tal, son iguales a él y que merecen toda la atención que él les pueda brindar. 1.1 Entrevistas A continuación presento lo más destacado en las opiniones que dieron sobre mí, las doce personas entrevistadas (Coordinadores, Docentes, Estudiantes, Padres de Familia): Temas comunes:  Persona que inspira confianza y conoce su labor como Rector.  Sus aportes son decisivos en la toma de decisiones.  Tiene liderazgo y autoridad.  Mantiene múltiples ocupaciones.  Es una persona muy humana. Talentos y cualidades que otros perciben:  Liderazgo y autoridad.  Respeto por los demás.  Asertividad en la toma de decisiones.  Calidad humana.  Compromiso Institucional.  Transparencia en sus actos.  Capacidad de trabajo.  Identifica necesidades y prioridades.  Resolución de Conflictos.  Atención a los estudiantes. Lo que es sorprendente o incómodo:  Las múltiples ocupaciones que impiden una mejor comunicación con el Rector.  Que se haya sostenido en el puesto por tanto tiempo en una Institución tan compleja.  La capacidad de resiliencia.  Tratar de solucionar toda la problemática que se presenta en la Institución.  Demora en los procesos disciplinarios con los estudiantes.  Su seriedad, que muchas veces se confunde con malhumor.  Sube la voz cuando no está de acuerdo con algo. Áreas de mejoramiento sugeridas  Compartir más con los docentes.  Mejorar su tono de voz en las reuniones.  Asistir con más frecuencia a las diferentes sedes.  Analizar con más detenimiento las situaciones de convivencia en la Institución.  Mejorar la escucha hacia los demás.  Organizar la agenda de trabajo.  Mantener la calma y no levantar la voz cuando se presentan discusiones en alguna reunión. De acuerdo a lo manifestado en las 12 entrevistas realizadas, considero importante mejorar los aspectos de la comunicación, organización del tiempo y las relaciones con las personas, en lo referente a no dejarme exasperar por las posiciones contrarias que se den en una reunión. 1.2 Áreas de mejoramiento personal Para llegar a ser un Rector Líder Transformador debo revisar de muchos aspectos de mi vida personal y profesional. Durante mi paso por el programa he realizado mi reflexión interna respondiendo dos preguntas con relación a RLT: 1. ¿Qué quiero que pase en mí con este programa? Que se presente un cambio en la forma de liderar mi vida, lo que debe incluir el ámbito familiar, social y laboral lo cual se trabajó durante todas las sesiones con la Coach Marcela. 2. ¿Qué quiero que pase en mi institución educativa? Los cambios experimentados en mi vida personal se tienen que ver reflejados en la forma de liderar la IE Kennedy, lo cual incluye la relación con las demás personas de mi equipo de trabajo: docentes, acudientes, administrativos, estudiantes y personas externas a la Institución. Realicé el ejercicio reflexivo de lo que había sido mi vida y los aspectos más relevantes de ella. Durante la experiencia pude darme cuenta que siempre he sido tenido facilidad para relacionarme con otros y generar liderazgo en los grupos a los que he pertenecido. Esto me ha permitido como Rector desempeñarme con seguridad y aceptación al interior del grupo de trabajo. De igual manera elaboré mi propósito como Rector Líder Transformador: “Yo soy el amigo apasionado que quiere lograr ambientes de trabajo agradables, donde se respeten las ideas del otro, con el fin de estimular la autonomía de cada persona”. Pude también reconocer mis valores que dan sostenibilidad a mi vida: el respeto por los demás, la honestidad en todos mis actos y el compromiso con los proyectos que emprendo. Con relación al manejo de la corporalidad, soy conciente que soy emotivo, me irrito fácilmente, pero que de igual manera me calmo y reconozco el error cometido. Entre las creencias que llevo, destaco: “la educación permite cambiar al ser humano”, la cual es una creencia expansiva que permite convertir el espacio escolar como aquel lugar que posibilita modificar conductas. Resalto una creencia limitante que se dice en casi todas las IE: “los muchachos de hoy en día no quieren hacer nada y mucho menos estudiar”. Frente a este planteamiento debemos investigar cuales son las causa para que los estudiantes muestren este comportamiento, ya que estas mismas palabras, las he oído desde que era un adolescente, y esto fue hace ya muchos años. 1.3 Acuerdos Los acuerdos para el desarrollo de las reuniones que se llevan a cabo en la Institución se celebraron en los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa. En primer lugar se instituyeron el equipo de trabajo (comité operativo), luego cada una de las coordinadoras llevó la propuesta a las reuniones de profesores y estos a su vez los llevaron a las aulas. De igual manera se realizaron acuerdos en los diferentes organismos del gobierno escolar (Consejo Directivo, Académico, Consejo de Padres y Consejo Estudiantil). El contenido general de los acuerdos logrados se presentan a continuación, haciendo la salvedad que dependiendo de los diferentes estamentos se presentan algunas variaciones • Presencia plena (no pc, no chat, no celulares, estar en la reunión y no pensando en otras cosas) • Escucha plena (no conversaciones paralelas) • No juzgar al otro (emitir conceptos argumentados), ser tolerante • Ser concreto con las intervenciones (evitar la repetición de temas) • Puntualidad (se inicia y se termina a la hora acordada) • Ser guardianes de los acuerdos (que lo pactado se cumpla) • Anunciar las dificultades (por algunas circunstancias no se puede asistir a una reunión, anunciarla con anterioridad) 1.4 Reflexión sobre los acuerdos En la IEK los acuerdos los entendemos como la decisión tomada de común acuerdo por un grupo de personas donde converge la voluntad de producir un clima de trabajo agradable; donde las diferentes personas independientemente de su condición, se puedan expresar libremente, honrando los acuerdos pactados. El efecto de los acuerdos es su obligatoriedad de cumplimiento para todos los miembros del grupo que los adopta, originando con ello deberes y derechos. La experiencia de los acuerdos firmados en la Institución por los diferentes estamentos y la puesta en marcha de los mismos muestra la eficacia de estos para celebrar reuniones fluidas, donde prima el respeto por el otro. Donde su práctica se convierte en un aprendizaje para quienes participan de encuentros, reuniones, plenarias, donde de antemano se establecen acuerdos para llevar a cabo las reuniones. Hemos encontrado que es difícil cumplirlos, pero que ya establecidos, son los mismos integrantes de los grupos quienes hacen respetar su cumplimiento. Esto ha llevado a que se establezca una corresponsabilidad en las reuniones y que el orden y la disciplina que ya deben tener, no se convierta solo en la obligación de quien la dirige u orienta, sino que las personas que participan de ellas sean responsables de dinámica amable del encuentro. Considero que haber puesto en marcha el cumplimiento de los acuerdos en los diferentes escenarios donde participan los diferentes estamentos de la comunidad educativa Kennedy, se ha convertido en una fortaleza institucional. Es necesario dejar en claro que apenas comenzamos y que aún nos falta mucho por llegar a un cumplimiento total de los acuerdos, pero la dinámica que estos han imprimido en la cotidianidad escolar, nos permite visualizar una mejora sustancial en el clima escolar de nuestra Institución. MÓDULO 2 GESTIÓN PEDAGOGICA (Parte I) 2. GESTIÓN PEDAGÓGICA La gestión pedagógica y académica de un Rector debe convertirse en el eje central de actividad directiva. El programa RLT ha servido para que retomemos de nuevo, estas funciones tan importantes para la vida institucional, las cuales se han visto desdibujadas por la cantidad de actividades que tenemos que resolver en el espacio escolar, descuidando con ello ese liderazgo pedagógico que debemos tener como Rectores. 2.1 Lectura de contexto (Frato) Luego de realizar el ejercicio con los Docentes sobre las críticas que el artista Italiano Frato, realiza sobre lo que sucede en la escuela, los profesores participantes perciben que el contexto que se presenta en las aulas de clase de la IE Kennedy está enmarcado fundamentalmente por las siguientes situaciones: • Existe la necesidad de cambiar la metodología de enseñanza por una más participativa y activa que incite a los estudiantes a ser los actores reales de su aprendizaje. • Se presentan limitaciones en los espacios escolares como canchas, zonas verdes, que impiden realizar clases más dinámicas y participativas. • Falta de dinamismo en las clases, ya que en estas solamente el maestro habla y muy pocas veces permite la participación a las(os) estudiantes, desconociendo con esta actitud los saberes previos que ellas(os) traen y que son de suma importancia para el planeamiento y seguimiento del proceso de enseñanza. • Se mira a las(os) alumnos como personas con iguales capacidades, sin distinguir en ellas(os) sus diferencias y dificultades, lo que implica que no se tienen en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje que ellas y ellos tienen, lo que redunda en un proceso evaluativo que no permite identificar el avance de las(os) estudiantes. • Existe poca utilización de medios y tic en las clases que permita diversificar la manera de enseñar, desaprovechando el inmenso recurso que las nuevas tecnologías aportan en la enseñanza. • Por seguir lo que dicen los textos, la reflexión-acción sobre la práctica pedagógica que se realiza en el aula de clase, como es la creación didáctica para ambientar la enseñanza; se hace pocas veces y de allí la falta de motivación de la gran mayoría de los estudiantes. • Buena parte de las orientaciones que se imparten por parte de las(os) maestros coartan en cierta medida el libre pensamiento de las(os) alumnos, con lo cual se niega el rol de primer orden, que el estudiante debe jugar en su aprendizaje. • Se desaprovechan los materiales existentes, ya que con lo poco o mucho que se tiene en la Institución se pueden realizar actividades que mejoran el proceso de enseñanza. • Las acciones pedagógicas que la IEK actualmente desarrolla, castra la iniciativa que trae el niño y lo encajona en la visión del maestro, sin tener en cuenta los aprendizajes previos con los que él viene de su entorno. El Contexto en el que se desarrollan las clases en la IE Kennedy permite que se pueda modificar nuestra actividad pedagógica, teniendo en cuenta: • Las reflexiones pedagógicas sobre el quehacer cotidiano del aula de clase, las cuales nos deben llevar de una manera consensuada a permitir los cambios necesarios en la manera de orientar a las(os) estudiantes en su proceso de aprendizaje. • La necesidad de innovar los métodos de enseñanza con el fin de que nuestras(os) alumnas(os) obtengan un aprendizaje significativo que les sirva para su proyecto de vida. • Se debe brindar mayor autonomía a los estudiantes para que ellos puedan participar y de esta manera poder expresar lo que piensan sobre los diferentes temas que se desarrollan en clase, con lo cual se gana en la formación autónoma del alumno. • Hay situaciones en las que la labor de las(os) maestros se ve afectada por situaciones externas que de alguna u otra forma impiden nuestro trabajo como son: la violencia, la pobreza y la falta de compromiso de las madres y padres de familia. • Existen situaciones que coartan las posibilidades de mejorar o innovar, las cuales tienen que ver con las exigencias hechas desde el Ministerio de Educación Nacional y la Secretaría de Educación Municipal. • Al ser los estudiantes los actores de su propio aprendizaje, deben ser estos los que dinamicen las clases con su participación. Para ello debe realizarse un cambio estructural y profundo en las prácticas de aula que permita efectivamente convertir al estudiante en el actor principal de las actividades pedagógicas que se realizan en el aula. • Debe ser una tarea permanente la reflexión pedagógica sobre el quehacer cotidiano en el aula de clase por partes de los maestros, ya que esto permite analizar los aciertos y los errores de nuestras prácticas pedagógicas, lo cual redundará en una mejor calidad de la enseñanza que realizan los docentes y por lo tanto en la calidad del aprendizaje de los estudiantes. • La utilización de las nuevas tecnologías en el aula permite avanzar en el cambio de las didácticas empleadas hasta el momento en el aula y colaboran en el aprendizaje significativo de los alumnos. 2.2 Principios y valores de la actuación pedagógica 2.2.1 Valores - Honestidad: Comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad, y de acuerdo con los valores de verdad y justicia, respetando siempre las diferencias. - Compromiso: Cumplimiento a cabalidad con las obligaciones y resposabilidades que se adquieren con el entorno, con uno mismo y con los demas exigencias. - Respeto: Se fundamenta en el trato amable y cortes con las personas. Se debe entender como la aceptación del motro tal y como es, por lo cual debe ser respetado como base de la convivencia escolar. - Tolerancia: Ccapacidad de aceptar y escuchar a los demas comprendiendo el valor de las distintas formas de ver la vida, además es el respeto y consideracion hacia las opiniones o practica de los demas, aceptando y participando de una buena convivencia. - Responsabilidad: Es la virtud o disposición habitual de asumir las consecuencias de las propias decisiones, respondiendo de ellas ante alguien. Igualmente es la capacidad de dar respuesta de los propios actos. 2.2.2 Observaciones de prácticas de aula Se realizaron doce visitas aleatoriamente y de diferentes áreas del conocimiento a diferentes aulas de clase de las secciones de primaria y bachillerato. Estas intervenciones de aula (las cuales se anexan) permitieron sacar las siguientes conclusiones: • La mayor parte del tiempo utilizado en las clases la ocupa el maestro enseñando. • Predomina la enseñanza tradicional (Tablero y marcador), donde el maestro explica los temas que se van a trabajar en clase. • Se presenta poca utilización de medios y TIC. • Se da una relación autoritaria entre el profesor y el alumno. • Poca participación de los estudiantes en la clase. Fuera de algunas preguntas que se hacen por parte de ellos, los alumnos se limitan a contestar o a escribir en el cuaderno. • Los decentes observados llevan preparada la clase que van a dictar, pero como se dijo anteriormente, siguiendo una metodología tradicional. • La disposición de los alumnos en el aula de clase es por filas, solamente en dos de los grupos visitados se reunieron por grupos. De los aspectos relacionados anteriormente se puede observar que las prácticas de aula en la IE K deben ser intervenidas con el fin de sean revaluados por los docentes a partir de las reflexiones pedagógicas que ellos elaboren sobre su cotidianidad en el aula y a partir de estas reflexiones, poder elaborar una propuesta colectiva que dinamice la actuación pedagógica en el aula de clase con el fin de dinamizar la participación de los estudiantes y por lo tanto sus aprendizajes. De igual forma consideramos en el equipo de trabajo, que para continuar con las observaciones de las prácticas de aula se debe reelaborar el formato empleado para ello de acuerdo al contexto de la IEK, con el fin de que lo observado sobre lo que sucede en el aula de clase, nos permita reevaluar todo la propuesta académica y pedagógica institucional con el fin de replantear no solo los aspecto de didáctica, sino también ir más allá y proponer un enfoque pedagógico de acuerdo al contexto, replantear el plan de estudios, el sistema de evaluación Institucional y el manual de convivencia. Consideramos que las visitas realizadas a las aulas se convirtieron en una experiencia significativa para la Institución por lo que allí se observó y por lo tanto se constituyen en una propuesta a tener en cuenta en el plan de mejoramiento institucional y convertirlas en una prioridad vital por la riqueza de hallazgos que estas prácticas de aula, permiten encontrar, ya que se podría decir que son la radiografía de lo que sucede en el espacio escolar. MÓDULO 3 GESTIÓN PEDAGOGICA (Parte II) 3. GESTIÓN PEDAGÓGICA (continuación) Con el fin de darle toda la importancia que la actividad pedagógica y académica debe tener en nuestra Institución, es necesario revisar con la participación de la comunidad educativa, la normatividad que nos rige: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Horizonte Institucional (Misión, Visión, Valores y Filosofía Institucional), Manual de Convivencia y Sistema Institucional de Evaluación. 3.1 Resignificación del PEI El Proyecto Educativo de la IE Kennedy actualmente se encuentra constituido por las cuatro áreas de gestión que la guía N° 34 del MEN orienta: • Gestión Directiva • Gestión Académica • Gestión Administrativa y financiera • Gestión de la comunidad e Inclusión Compone también el PEI. El horizonte institucional (visión, misión, valores, filosofía). De igual manera se establecen allí los proyectos y subproyectos que se llevan a cabo en la institución. De acuerdo a lo trabajado en RLT y lo acordado con el equipo de trabajo institucional le estamos dando una revisión al PEI, donde principalmente se van a revisar los siguientes contenidos: • Horizonte Institucional: Revisar la misión, la visión, los valores y la filosofía institucional. • Herramientas comunicativas: Dinamizar la página web, utilizar las redes sociales (facebook, twitter, blog) y continuar con los medios impresos que se tienen. • Proyectos reglamentarios y proyectos que se realizan en la IEK: Cada uno de los proyectos que se realizan en la Institución serán ubicados como subproyectos de los proyectos reglamentarios y se elaborarán los indicadores que midan el impacto de estos en la comunidad. 3.2 Sistema Institucional de Evaluación El sistema Institucional de Evaluación que posee actualmente la IEK, se ajusta a la normatividad vigente del Decreto 1290. En el momento en el Consejo Académico se viene realizando la revisión, con el fin de fundamentar algunos aspectos de acuerdo a nuestro contexto como son: • Promoción anticipada: Se le brinda la oportunidad a los estudiantes que no fueron promovidos en el año inmediatamente anterior a poder ingresar al grado siguiente luego de superar una serie de requisitos. De igual manera se permite que aquellos estudiantes que poseen talentos excepcionales y lo demuestren sean promovidos a un grado superior. • Evaluación: Insistir en que la evaluación es un proceso que debe mostrar los avances de los estudiantes en su aprendizaje y no convertirse en un castigo. • Planes de mejoramiento y recuperaciones: hacer visible en la normatividad institucional que las recuperaciones deben ser permanentes y no esperar hasta el fin del periodo para que esta se den estos. 3.3 Manual de convivencia De igual manera se viene dando una revisión del actual manual de convivencia donde se resaltan los siguientes aspectos: • Debido proceso: Resaltar que todos los estudiantes para ser investigados por una supuesta falta cometida, deben tener la posibilidad de que se les lleve su proceso disciplinario con todas las garantías. • Sanciones: Revisar lo relacionado con las sanciones, tratando que estas se conviertan en actividades pedagógicas, e impulsar la cultura de la reparación y la restitución. • Ley 1620: Incluir en el manual de convivencia lo relacionado con la Ley 1620. 3.4 Diseño Curricular En la IEK todos los años se realiza revisión del plan de estudios y se hacen los ajustes necesarios a las diferentes áreas, de acuerdo a las falencias detectadas en los estudiantes después del análisis de los resultados académicos del año anterior. • Año de la lectura y la escritura: El año 2013 está orientado a fomentar el hábito de la lectura y la escritura en todos los estudiantes de la IEK. • Enfoque pedagógico: Las observaciones de las prácticas de aula son insumo fundamental para el replanteamiento del enfoque pedagógico que actualmente tiene la Institución. • Reuniones por área: Esta ha sido una de las falencias que hemos tenido y para lo cual hemos establecido un cronograma de reuniones para el próximo semestre con el fin de actualizar loa planes de área y de asignatura. • Aulas especializadas: En la sección Colegio se implementaron las aulas especializadas con el fin de que los docentes puedan en las aulas tener acceso al material bibliograqfico que antes se encontraba en el bibliobanco y también de ir dotando cada aula con algunos medios audivisuales. • Resultados de pruebas externas: Los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas saber, se deben convertir en un insumo fundamental para corregir las falencias que tiene el plan curricular. MÓDULO 4 GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y COMUNITARIA 4. Gestión Administrativa y comunitaria Una buena gestión administrativa tiene que ver con el manejo de los recurso humano y de presupuesto. Para ello la Institución debe planear cuáles son sus prioridades en este sentido. Con respecto a los recursos presupuestales, debe partirse de la construcción de un plan de compras y gastos donde tenga participación la comunidad educativa y donde se prioricen las necesidades que deben resolverse de una manera inmediata. Este plan de compras y gastos debe incluir un plan de mantenimiento preventivo de los espacios y equipos que posee la Institución para su funcionamiento. De igual manera debe realizarse un plan de formación y capacitación del talento humano que dé cuenta de las necesidades del contexto institucional con el fin de que todas las capacitaciones que se reciban apunten al fortalecimiento del mejoramiento académico de la Institución. 4.1 Talento Humano En la IE Kennedy se cuenta con un valioso recurso humano representado en sus directivos docentes, docentes, auxiliares administrativos y personal de apoyo. Este recurso humano requiere un plan de capacitación que dé cuenta de los compromisos adquiridos en el programa de Rectores Líderes Transformadores y para llevar a cabo esta formación, el equipo de trabajo se ha comprometido en sacar adelante las siguientes propuestas con referencia a la formación del talento humano: • Capacitación de directivos docentes y docentes en el manejo de TIC. • Formación de los docentes en la evaluación por competencias. • Capacitación de las auxiliares administrativas en el manejo del SIMAT y de atención al cliente. • Mejoramiento de las escuelas de padres. E e 4.2 Manejo de recursos y presupuesto Con relación al manejo de recursos y presupuesto, se ha avanzado en consultar con los diferentes estamentos las necesidades de cada sección y cada área, con el fin de elaborar el plan de compras y de gastos para el año 2014. Este tipo de acción muestra un manejo transparente de lo que se hace en la Institución con el dinero que llega del Ministerio de Educación Nacional. De igual manera se debe continuar con la rendición de cuentas, las cuales no deben entregarse solamente por el Rector sino también por los coordinadores y por todos los organismos que conforman el gobierno escolar.

Hoy viernes 15 de marzo nos encontramos en la Red de Lideres y estamos terminando el tercer intensivo el cual nos ha dejado muchos aprendizajes relacionados con nuestro liderazgo académico y pedagógico, función fundamental de un Rector. Es importante mejorar el blog de la IEK, con el fin de que se convierta en una herramienta de comunicación y debate del acontecer institucional, para ello me comprometo a mejorarlo y darlo a conocer al consejo estudiantil, consejo de padres inicialmente.

Hoy viernes 23 de noviembre ha sido un día muy especial para la IEK, ya que en la mañana se realizó la proclamación de Bachilleres 2012. Fue un acto muy emotivo y lleno de alegria.

El teatro "La Convención" del Instituto Tecnológico Pascual Bravo, fue el lugar escogido para llevar a cabo el evento. Un espacio bonito, amplio y de mucha importancia para Medellín, ya que en este espacio se realizan las olimpiadas del conocimiento.

Estuvieron presentes en el evento todas(os) las(os) docentes de la jornada de la mañana del Colegio, las madres y padres de familia, las y los graduandos. Se presentaron las niñas y los niños del coro, el personero con una presentación de baile y una estudiante de noveno con una canción.